EXPLORING FOR EFFECTIVE
PERFORMANCE OF LEARNING
( BUSCANDO DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE EFECTIVOS)
( BUSCANDO DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE EFECTIVOS)
Pedagogical reflections about styles ,
strartegies, and playful teaching, keeping in mind students diversity, in english
“ El aprendizaje nunca agota la mente; pero, el camino escogido para
aprender la puede destruir. No se aprende a caminar apenas siguiendo normas o instrucciones, sino caminando y
cayéndose; Siempre hay que practicar lo
que no se sabe, para aprender cómo hacerlo. Porque si se cuenta, se olvida; si se enseña, quizás
se recuerde; pero, si se involucra lo
suficiente, no solo será aprendido, sino que se sabrá hacer por largo tiempo.” B.
Franklim and Rich Teacherman
Una vez conscientes y formados en los
principios y pilares de la visión educativa contemporánea (UNESCO) de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir,
y aprender a ser,
muchos nos lanzamos con gran seguridad - actitud que es muy elogiosa - a asumir el desafío y la
misión de educar, despertar, y de transformar el alma y espíritu de las/los
ciudadanos, para que sean capaces de leer los contextos locales,
regionales, nacionales y globales, respondiendo con acierto propositivo a los
retos de su tiempo, eliminando las barreras que les impidan participar de
los progresos de la humanidad; pero, cuando entramos en contacto laboral con
los grupos de 30 o 40, estudiantes, y los
espacios que ha diseñado el sistema; desde el inicio, es evidente
que, - como dice George Bernard Shaw – las ideas, como las pulgas, saltan
de una a otra alumna, pero no a todas pican. Entonces, en correspondencia de la
comprensión de que nuestro saber previo no ha sido suficiente para asumir
nuestra responsabilidad de lograr una atención receptiva del desempeño que
deseamos generar, en el presente y el futuro, en nuestros discípulos/las, surgen,
de nuestro diálogo interno, los interrogantes de rigor que, ya en
esta instancia de encuentro real con el profesional docente, nos
hacen aterrizar en nuestros roles certeros
Cuál
es mi objetivo como docente? ¿Por què no me aprenden todas las niñas, si a
todas les explico lo mismo? ¿Cómo preparo mis clases? ¿ Qué tengo
que hacer? ¿Como orientar el acto educativo para asegurar el aprendizaje de las
estudiantes? ¿Como orientar mi actividad educativa para asegurar que las
personas que tengo bajo rni responsabipdad aprendan y no se frustren porque no
entienden o creen que no pueden?
Estas
preguntas, entre otras quizás más relevantes en la determinación de la causa de
la problemática, en esta era de las tecnologías, del conocimiento y la
información, pronto nos ayudan a ver que, como profesores, nos toca ser actores
versátiles de la vida real, no solo enseñando la verdad o conocimiento que
otros han demostrado o probado, sino que, como el poeta, partiendo de la
sistematización de experiencias propias, debemos imaginar, soñar o
visualizar la ; y como el científico, corresponde consultar e investigar,
encontrar y demostrar nuestra propia verdad, emergente de las prácticas pedagógicas.
Es en la
dinámica de este sendero explorador que, tanto para las alumnas, incluyendo
las/los que se forman con propósito docente( PFC), Como para los profesores en ejercicio, el hallazgo de los ùltimos resultados de investigaciones en neurofisiologìa y psicologìa ( neurociencia) sobre los estilos de
aprendizaje resultan pertinentes, determinantes y atrayentes, porque nos
ofrecen oportunidades para repensar, resignificar y variar nuestras
actuaciones, permitiendo logros más efectivos en la enseñanza-aprendizaje
Los estilos de aprendizajes se definen como las distintas maneras como un individuo puede aprender; para Alonso y Gallego (1994) los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo las alumnas perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje
Cada vez que le explicamos algo o le proponemos un tipo de ejercicio o
actividad a los estudiantes, según como lo diseñemos, les estamos,
implícitamente, sugiriendo, el uso específico de un sistema de representación ….( un
rasgo cognitivo); y como generalmente contamos con 30, 35 o 40 estudiantes, y,
de acuerdo a las investigaciones existen 3 mapas mentales o modos de
interpretar la informaciòn que recibimos del mundo exterior: las.
visuales, que ven el mundo; las auditivas, que lo oyen; y las
cinestèsicas, que lo sienten, probablemente , un buen nùmero, de alguna manera, nos mostrarán
el rechazo o la no comprensiòn..; porque, tal vez, para su propia experiencia vital, la propuesta pedagògica y didáctica, inmersa en el ejercicio de la clase, no corresponde a la preferencia, la tendencia, el mètodo, o estrategia global, mas o menos estable, que han tenido oportunidad de entrenar y desarrolar en todo su reccorrido vivencial. Por estas razones, esencialmente, a la hora de , más que dictar clases, de motivar a las alumnas en las aulas, nos toca emprender la meta de adquirir el hábito de proponer ejercicios didácticos distintos o variados, sin perder nunca la consciencia de que las alumnas, a pesar de tener el mismo rango de edad, de estar en el mismo salón etc., es decir, el mismo ambiente de aprendizaje, aprenden de manera diferente y, existe entre ellas/ellos inteligencias múltiples. No es fácil adquirir este hábito consciente..., porque se requiere una vocación acompañada de disciplina o dedicación constante - que se puede adquirir - para iluminar con entusiasmo las esperanzas y fortalecer las expectativas de vida plena de quienes empiezan o desean continuar conociendo la luz del mundo que les rodea.
"El educador es el
más sublime de los artistas. Si un pintor daña un cuadro; implemente ha
estropeado una pintura. Si un escultor daña una figura, solo ha arruinado una
escultura. Si un mùsico hace una mala interpretación musical; apenas ha
malogrado una canción. Pero, si es un maestro, y traumatiza o daña la mente de
una niña, no solo perjudica una vida humana, sino su entorno."
modificado de "Misión de educar"( Duque Linares)
PUBLICACIÓN EN PROCESO,......
César Julio Rivas Beytar