UNA CLASE VIRTUAL CONTEXTUALIZADA , en tiempos del aislamiento preventivo por el COVID-19

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MANUEL CAÑIZALES

SUBJECT: English__        Grade:11^TH____ DATE_________

STUDENT TUDENT ____________________________

CONVERSACIONES CORTAS

( ejercicio tipo ICFES)   

                                                                                            

1.    

Exercises 2

·       Observe cómo es usado el verbo can en cada oración. Si es usado para expresar voluntad/disposición(willingness), escoja  w, si expresa  habilidad(ability); escoja  A, si expresa permiso; escoja per,  si expresa posibilidad (possibility), escoja  pos.

1.  I can tie my shoes.  A/ W/ Per/ Pos

2. Can I have a piece of gum? A/ W/ Per/ Pos

4. If you ride a motorcycle, you can fall. A/ W/ Per/ Pos

3. Can you get me a drink of water?  A/ W/ Per/ Pos

4. I can speak English well. A/ W/ Per/ Pos

Exercises 3

·       Considerando las explicacionesy ejemplos dados, escoja qué verbo completa mejor cada oración, CAN  o  COULD. Después de saber el significado de todo…

1.   I ______ help you with your homework now.

a.   Can             b. Could

2.  Five years ago, I ______ play the piano

a.  Can not       b. could’t

3.  I_______ get an  5  on the test

a.  Can             b. could

4.  I______ run ten miles if I train hard enough

a.  . can            b.  could

5.  We _____ speak English well, right now

a.  Can             b. could

6.  Matt____ be sick today.

a.   Could         b.  can

7.  The volleyball team______ go to the Olympics

a.  Can             b.   could

8.   I think I_____ help you learn math if you promise to study hard.

a. Can        b.  could)

Exercises 4

·       Choose the correct auxiliary modal verb in each sentence:

1.  If you leave the stove on, the house_________catch on fire(incendiarse)

a.  May                           b. might

2.   When I grow up, I_______ become an engineer.

a.  May                           b. might

3.  There is a small chance the we______  go to the beach this weeken

a.  May                           b. might

4.  The airplane ­­­­­________ crash

a.  May                           b. might

5.   If Ely studied harder, she______ have gotten a better grade on the test.

a.  May                           b. might

  

From China to world

    Acoording to WHO (World Health Organization), coronaviruses are a family of viruses that  can cause illnesses ranging from the common cold to more severe diseases such as severe acute respiratory syndrome (SARS-cov/2002), and the Middle East respiratory syndrome (MERS-cov/2012). These viruses were originally transmitted from animals to people, then human -to-human transmission primarily via a respiratory droplets from cougs and sneezes, and indirectly via contaminated surfaces.

We should pay attention: A new case of contagious desease has emerged in the central Chiness city of Wuhan in late December 2019. Everybody could be infected if doesn’t take  right actions. It is about SARS-CoV-2, as the illness is officially known, a new strain that had not been previously identified in humans. Little is known about it, so that there isn’t any vaccine yet to protect against this virus, and the worst thing  is that The outbreak started and spread in China first, for which it’s called epidemic. But quickly spread around the world, it was then called pandemic. More than 31,000 people have died from  600.000 have been confirmed in 170 countries. In Colombia has been confirmed 600 infections spread out in 20 of 33 departments.

 Since  there is already CoviD-19 case in border regions of Chocó: Valle del Cauca 73; Antioquia 60; Risaralda 19 and Panama 786, and as mentioned above there is not any vaccine yet to fight the illness, the best medicine to keep us healthy has been the guidance on infection prevention and control (IPC) strategies by WHO. That’s why  people in Quibdó have to obey the authorities’s rules and actions taken to protect and  save our lives: the self-isolation or staying at home with family, no go out to social contact, mantain social distancing, wash your hand frequently with soap(or desinfecting gel), cover your face with a tissue or your elbow when coughing or sneezing. you might be away of being infected but if you  forget that The best treatment for coviD-19 is self-care, people around, your family and you may be infected with the virus.

Exercises 5

Aplicando lo que usted sabe, usando el diccionario, preferiblemente en línea,  -no meta párrafos o todo el texto en traductor, organice usted misma las ideas - lea comprensivamenteel texto anterior: “ From China to world”, porque, luego le toca responder las siguientes preguntas basado en lo que entendió :

1.  De acuerdo a la lectura, cuando tosemos o estornudamos, se debe cubrir la cara con:

a.  Desinfecting gel or soap

b.  A tissue or your elbow

c.  Your hands or face

2.   Según la Organización Mundial de la Salud, los coronavirus:

a.  Can cause a outbreak started and spread only in China.

b.  Can cause people in Quibdó have to obey the authorities’s rules.

c.  Can cause from the common cold to more severe diseases such as severe acute respiratory síndrome.

3.  De acuerdo a la lectura, la enfermedad de este virus:

a.  Is officially known as coronavirus

b.  Is officially Known as CoviD-19

c.  Is officially known as SARS- cov-2

4.   Según…, no hay una vacuna todavía porque:

a.  The desease has emerged in the central Chiness city of Wuhan

b.  Is a new strain that had not been previously identified in humans.

c.  Little is known about Wuhan

5.   El pronombre del segundo párrafo, encerrado en el cuadrito, se refiere a:

a.  The vaccine

b.  The outbreak

c.  SARS-CoV-2

6.   Lo mejor para el coviD-19 es:

a.  The clynical treatment

b.  Only stay at home

c.  The self-car

7. Según el texto, los chocoanos podríamos contagiarnos, directamente por:

a.  Close Human-to-human contact

b.  Via respiratory droplets from coughs and sneezes

c.  Close social contact

8.   Según las maneras fundamentales de transmisión del virus, y considerando los usos de May y Might, relacionados con el grado de certeza o posibilidad de que los hechos sucedan, las 2 oraciones apropidas son:

a.   people in Quibdó may be infected via respiratory droplets from coughs and sneezes/ Some others might be infected via contaminated surfaces.

b.  people in Quibdó may never be infected via respiratory droplets from coughs and sneezes/ Some  others might never be infected via contaminated surfaces.

c.  No one could be infected via respiratory droplets / no one could be infected via contaminated surfaces

9.   Si nos podemos contagiar directamente por la respiración entonces, se puede pensar que…

a.  Everybody  who breath can cause the death

b.  No one who drop little droplets on him could survive.

c.  Not every one who breath close others put them in danger of dying

10.          El texto dice: “ people in Quibdó have to obey authorities’rules and actions to protect our lives”, pero si hay integrantes de la familia, que tienen que quedarse en casa, pero que viven del rebusque diario, les conviene:

a.  Not follow(disobey) or break the rules, because they’re Street traders who support their family

b.  Appreciate the situation as a really human proof of living together and resilience to let themselves die.

c.    Appreciate the situation as a really human proof of living together with resilience and ask goverment for help

             

By: César Julio Rivas B. (m prof

UNA GUÍA DE LA DIDÁCTICA DEL INGLÉS

1.  GUIA DE  APRENDIZAJE DE LA  LENGUA INGLESA 

                                                        

Aunque en el lenguaje general (comunicación) aprender se considera similar o sinónimo de adquirir, pues, en el diccionario rae (web) aprender es adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia, para los lingüistas hay diferencias entre aprender (learning) y adquirir (acquisition) una segunda lengua. Por esta razón es necesario hacer unas diferencias conceptuales previas:

ü Aprender un idioma  es el estudio formal o enseñanza-aprendizaje explícitos que se hace de un idioma, en una institución; en cambio……

ü La adquisición de una lengua es un proceso natural en el cual el dominio de una lengua, como en el caso de la crianza bilingüe, se realiza de forma automática o inconsciente, porque es un fenómeno o conjuntos de actos vivenciales.

ü Target language se refiere a la lengua objeto de estudio o aprendizaje; ya sea en un contexto formal  (LE=lengua extranjera) o natural ( L2= segunda lengua)

ü Segunda lengua el idioma no nativo de una persona o territorio, aprendido por el proceso crítico de la adquisición, después de su lengua materna o nativa( L1).

ü Lengua extranjera, además de ser diferente a la materna, la persona la aprende formalmente en una escuela o de manera autodidacta.

 Aunque los cuatro componentes básicos del dominio de una lengua son el fonológico,  morfológico, semántico y sintáctico, y, a pesar de que todo niño/ niña nace con una predisposición o capacidades innatas para aprender, como profesores de inglés debemos conocer las características de aprendizaje, y los aspectos de habla adquiridos por los niños
   (Didáctica del inglés en educación infantil, pags: 13-16); vea:

http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Desarrollo_y_aprendizaje_infantil_y_su_observacion_Pastor_Nashiki_y_Perez.pdf)

   Las niñas y niños tienen mayor capacidad de percibir sonidos que para producirlos; por lo tanto, el discurso del docente de inglés, en la educación infantil, debe ser lento, marcado por pausas y énfasis, porque el objetivo tiene que ser llamar la atención de los alumnos hacia  los elementos más significativos de la información.

1.1. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE INGLÉS

 Los estilos de aprendizaje son las diferentes formas - rasgos cognitivos, psicológicos y afectivos - como las niñas/ niños generalmente aprenden: visual, auditivo y kinestésico.

•     Planee y programe, entonces, las actividades/ ejercicios de  sus actos educativos teniendo en cuenta que hay niñas que  aprenden mejor escuchando; son  las que estudian repitiendo en voz alta, para memorizar. Algunos aprenden sobre todo mirando; son los que estudian leyendo o escribiendo. Otros lo hacen sobre todo tocando, es decir, moviéndose y practicando

   https://normalsuperiormanuelcanizales.blogspot.com/2018/07/explorando-desempenos-efectivos-de.html:%20(https://www.supertics.com/blog/estilos-de-aprendizaje)

      (https://www.supertics.com/blog/estilos-de-aprendizaje)

•  Aplicar, incorporar más de un tipo de inteligencia en sus actividades, en muchos casos, ayuda a administrar bien el aula de clase y a reducir los brotes de indisciplina, ya que las niñas, cuando no pueden completar, procesar o comprender bien una tarea, se aburren y se muestran indiferentes con desorden o comportamiento reprochable.

               https://normalsuperiormanuelcanizales.blogspot.com/2018/08/continuando-con-la-busquedade-formas.html

•   En  la educación infantil, donde las estudiantes todavía están formando su personalidad, es determinante que la profesora o  profesor, en sus clases, aporte con distintos actividades o ejercicios en la autoestima y confianza, para que todas/ todos participen.

•   La actitud positiva y la motivación son los factores que más peso tienen en la enseñanza-aprendizaje. Como profesor tenemos que explorar varias técnicas para incrementar la motivación de las estudiantes

 https://es.slideshare.net/haiderpreciado/estrategias-para-ensear-ingles-a-los-jovenes

       http://icti.ufg.edu.sv/doc/RyRN41-Carbajal.pdf

•    Ten en cuenta que a esta edad infantil las niñas y niños han desarrollado poca reflexión en los componentes gramaticales en L1, por lo tanto, menos en LE.  https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/la-gramatica-en-el-aula-de-ingles-de-educacion-infantil/549201760639/

.  

2.   LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS
La elaboración de una programación, con los aspectos más importantes, será un apoyo confiable durante cierto periodo de tiempo más o menos largo.

Los elementos mínimos que debe contener una programación son:

2.1.   El objetivo : debe iniciar su redacción utilizando un verbo en infinitivo, que describe el propósito ( qué) con más claridad; por ejemplo: Identificar, usar, comparar etc. Luego, la continuación de la redacción del objetivo debe explicar para qué / por qué ( con el fin de, para…), y, por último, explica cómo( a través, de, mediante, usando...)

-   Los objetivos generales expresan las intenciones educativas de un proyecto curricular, de un plan de estudios, o de una asignatura. Son los propósitos más amplios.

-   Los objetivos específicos se derivan de los objetivos particulares( de asignaturas), y corresponden a los de las clases de cada unidad didáctica, por lo que existe un mayor grado de concreción de las intenciones educativas

https://www.ijf.cjf.gob.mx/Sitio2016/include/sections/MICROSITIOS_Propuesta/2%20Para%20implementar%20en%20el%20aula/Guia%20para%20redactar%20objetivos.pdf
 https://www.ejemplos.co/10-ejemplos-de-objetivos-generales-y-especificos/

•   Hay que centrar el interés en los objetivos de la comprensión y expresión oral del inglés.

   Se debe respetar el orden natural en que se desarrollan las destrezas lingüísticas. El profesor debe darle tiempo a las estudiantes para que escuchen y coleccionen papalabras( input), para que, una vez interiorizadas, pueda devolverlas con aplicación significativa( output)

2.2.   Contenido: sobre todo, en esta etapa, se debe iniciar con vocabulario, listening( comprensión oral), y speaking( pronunciación en inglés).

2.3.   Metodología  se usan  los métodos que privilegian la audición y expresión verbal: ENFOQUE COMUNICATIVO(método comunicativo), que desarrolla la interacción, involucra la experiencia personal del estudiante; ENFOQUE HUMANÍSTICO(Respuesta física total P.T.R), Sugestopedia ( relajación y estímulo musical), Neurolingüística; Inteligencias múltiples( variedad de estímulos sensoriales)

 http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/890/7/TFG_CabreraMariscal,Marta.pdf

2.4.   Actividades deben tener un fuerte componente de motivación. Las actividades tienen que estar relacionadas con la edad, el contexto, el juego, con movimientos, música, dramatización y manipulación.  Si las actividades Son divertidas- lúdicas – y efectivas, es decir, que provoquen  emociones, el niño/ la niña va a querer aprender más.

2.5.   Temporización:  Manejar los tiempos en el acto didáctico es muy importante para mantener el equilibrio del desarrollo integral de las  habilidades , y para el logro general de la asignatura de inglés.

Dependiendo del grupo y del ambiente de aula, que usted como profesor haya construido, el tiempo de contacto oscila entre 20 y 40 minutos.

2.6.   Recurso/materiales: no se debe olvidar que los materiales didácticos son claves en el éxito o resultado de la  enseñanza, por eso deben estar de acuerdo a los objetivos planteados: videojuegos, series infantiles, cartoon y dibujos animados.

Se debe usar puppets( títeres-marionetas) posters( afiches, cartel), láminas, flashcards(tarjetas o fichas didácticas de vocabulario), banner( pendón, pancarta), videos, canciones etc

2.7.   Evaluación 

Hay que diferenciar evaluación de calificación. La evaluación es una herramienta formativa, un ejercicio pedagógico-didáctico de reflexión, al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje; no debe ser un mecanismo de exclusión, que hace del estudiante un valor numérico.La primera función de la evaluación es, mediante la observación y reflexión, ayudarle a cada estudiante  a mejorar su aprendizaje, ofreciéndoles  espacios de revisión de sus producciones y desempeños, con devoluciones oportunas de estos, para que comprendan lo que están logrando y lo que les hace falta.

  La segunda finalidad de la evaluación es la identificación del grado de avance y de la certificación de logros de aprendizaje, según el plan de estudios. Esta 2ª función da lugar a la evaluación sumativa, que a su vez sugiere un juicio de valor sobre el nivel de logro del estudiante, pero no es obligatorio que sea numérico. (revista internacional del magisterio, edición 99, pag: de la 6-25 /2019 )  

2.8.    LESSON  PLAN / LA CLASE DE INGLÉS

Los / las  que nos iniciamos en la docencia, y mucho más   maestras y maestros en formación, que nos  entrenamos para ejercer esta profesión, antes de elaborar cada  plan de clases, a pesar de que la autonomía institucional y profesional está garantizada en la ley general de educación 115, para que el docente modifique o adapte su acto didáctico y educativo, así como los instrumentos, a las necesidades y particularidades del contexto de enseñanza, incluyendo las características de su población estudiantil, es necesario revisar las directrices, lineamientos, mallas curriculares o currículos sugeridos por Ministerio de educación Nacional ( MEN), para apoyar y orientar las prácticas didáctico-pedagógicas en  la educación inicial, y la primaria:

1.Adaptación de los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: Inglés (Guía 22) en el Currículo Sugerido para Transición y Primaria

1.2.  Derechos básicos de aprendizaje( transición y primaria)

1.3.   Alcance y secuencias(

1.4.   Niveles y habilidades de lengua, y horas de clases sugeridos

1.5. Indicadores de desempeño( Saber, saber hacer, saber ser, saber aprender)

1.6.   Contenidos sugeridos

1.7.    Rutas metodológicas y evaluativas.

         https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/colombiabilingue/dbacurriculo/cartillas_mallas_aprendizaje/Mallas%20de%20Aprendizaje.pdf

• Escojamos, por lo sencilla  y efectiva, esta apropiada  metodología de las 3PP_s o PPP  usada modernamente para la enseñanza de idiomas extranjeros; presentation, paractice, production,  es una estrategia o enfoque de sentido común, ya que consta de 3 pasos que la mayoría de la gente, que ha aprendido a hacer cualquier cosa, se familiariza con ella.

1. En la primera etapa ( presentation) le presentamos el vocabulario y/o la estructura lingúìustica o función comunicaticativa ( tema), en un contexto familiar para los estudiantes, así como un instructor de natación le  haría la demostración de un estilo de braceo a sus aprendices, desde afuera de la piscina.
2. En la segunda etapa,  practice, le entregamos una actividad en la que tengan suficiente tiempo y oportunidad de practicar el aspecto de la lengua inglesa presentado, con nuestra vigilancia; así como el instructor de la analogía le permite a sus niños ensayar el estilo de braceo, mientras está lo suficientemente cerca de ellos para apoyarlos en lo que necesiten, y animarlos.
3. En el tercer momento de la clase, production, es cuando los estudiantes usan el tema( vocabulario/ estructra lingüística) en contexto, a través de un conjunto de ejercicios que el profesor/profesora les da, con muy limitada asistencia; asi como el instructor de natación pone a su grupo a que haga los primeros intentos de braceo, por sí mismos.

               2.8.1. La Clase ( modelo)

Profesora:____________________________________________________________

Grado /nivel/ curso: Transición / 1º  Número de estudiantes___ Edad promedio______

 Unidad/ tema:__MÖDULO 1 ,Juego y aprendo con mi cuerpo_____________

T iempo total de la clase­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­________________________________________________

Indicadores de desempeño:

o  Reconoce y pronuncia las( palabras) partes de su cuerpo, en inglés

o  Nombra las partes de su cuerpo en inglés

o  Sigue instrucciones sencillas en inglés, cuando se le habla despacio y claro

o  Valora la importancia de su cuerpo, mientras juega

                                   Presentation

ü Después de un efusivo saludo:

-Hello, good morning!

--Good morning, teacher !!

- How are you today?

-Fine, thank you

Me presento y/o introduzco una fugaz  actividad de rutina, como un video o audio de la canción Knees and toes( partes del cuerpo-body parts), y le pedimos que la canten. 

  https://www.youtube.com/watch?v=lMQcwNZVUO8

Head, shoulders, knees and toes
head, shoulders, knees and toes.
and eyes, and ears, and mouth and nose
head, shoulders, knees and toes.
Cabeza, hombros, rodillas y pies

cabeza, hombros, rodillas y pies.
Y ojos, orejas, boca y nariz
cabeza, hombros, rodillas y 

ü Presento el vocabulario de las partes del  cuerpo

ü  Mientras muestro cada parte, los niños repiten después de mí

     

            Les presento  estas expresiones comunicativas:

-       Let’s  play =                         - Touch your=             This is the =

-       This my=                              - I am a girl                I am a boy=

                                                  Practice

ü Recorta y pega por todo el salón estas partes del cuerpo, luego, pídele a las niñas que te  vayan a buscar la parte que digas, leyéndola en inglés:

         

          

 Pídeles que canten nuevamente la canción( knees and toes), procurando que acierten más a la hora de señalar las partes de su cuerpo.

                                                                                           Production

ü Az  que  los niños/ niñas  se organicen en pequeños grupos, escojan una líder que dé la instrucción en el juego: SIMON SAYS….  Simón dice….

Simón dice es un juego para jugar entre tres o más personas. Uno de los participantes es "Simón". Es decir, el que dirige la acción. Los demás deben hacer lo que Simón dice. El truco está en la frase mágica "Simón dice". Si dice "Simón dice salta", los jugadores deben saltar o quedan eliminados

.

    

2.8.2. Ejercicios

Después de leer de forma crítca( reflexiva) toda la guia,  incluyendo la clase

modelo ejemplo), responda:

1.   Qué niveles, y qué habilidades de lengua sugiere el Ministerio de Educación Nacional, de Transición a 5º grado de primaria. Esta información la encuentra en el enlace que aparece en el numeral 2.8 de este documento.(mallas de aprendizaje de inglés, de transición a 5º)

2.   En parejas, máximo en grupos de 3, imprima desde la página 23 a la 122, referidas a contenidos sugeridos y derechos básicos de aprendizaje( del mismo en lace y documento mencionado en el punto 1

3. Teniendo en cuenta la clase modelo dada ( ejemplo), en pareja, pero cada uno/una hace el ejercicio, prepare una clase con el indicador de desempeño: Identifica las palabras “what y where” para hacer preguntas( saber);  hace y responde preguntas usando what/where( saber hacer) . Estos indicadores son el 2 y el 4, respectivamente, y los consigue en la página 82, módulo 2 del grado 3º, de la misma malla de aprendizaje de transición a 5º de prmaria, de colombiaaprende.

                          https://youtu.be/LwRLc7ejtqU

    By: César Julio Rivas B. ( profesor )